La lectura 4

Fuente:  rmm.cl390 × 400 - Guía ...

4.  Pero esta tecnología no ya tan nueva exige del lector nuevas habilidades y

destrezas.  Exige, además de la lectura en forma tradicional (descifrar el código y descifrar el sentido del texto) el conocimiento y el manejo de nuevas herramientas.  Es decir, la lectura se volvió más compleja, considero, contrario a lo que los mismos jóvenes piensan, que hoy es más difícil leer que ayer.  Antes sólo teníamos que tomar el libro y éste nos brindaba la información que necesitábamos, pero si no era suficiente, pues íbamos a otro libro, o a otros, y complementábamos la información.  En esta época, además de poder ir de enlace en enlace, siguiendo las pistas que nos sugiere el texto electrónico, tenemos que saber manipular el computador, navegar en internet, manejar los buscadores, seleccionar la información precisa para descartar la basura, y al llegar al texto que necesitamos, si queremos complementar o ampliar la información, ir a los enlaces que nos conducen hacia videos, fotografías, audio… y regresar al texto sin perdernos.  Eso cambia el esquema mental por completo porque me hace partícipe en la construcción del conocimiento y me obliga a utilizar nuevas habilidades de pensamiento y a emplear sobre todo, el razonamiento deductivo.

Las formas de texto tradicionales incluyen una combinación de dos tipos de medios: impresión y gráficas bidimensionales. Los textos electrónicos pueden integrar una serie de símbolos y múltiples formatos multimedia, que incluyen iconos, símbolos animados, fotografías, caricaturas, publicidad, audio y video clips, ambientes de realidad virtual, y nuevas formas de presentar la información con combinaciones no tradicionales en cuanto al tamaño y el color del tipo de letra (Brunner y Tally, 1999, Reinking & ChanLin, 1994). Para los lectores, estas representaciones multimedia exigen nuevas maneras de pensar sobre cómo acceder, manipular y responder a la información.

A propósito de lo anterior, “vivimos en una sociedad que está experimentando una explosión de textos alternativos”, señala el Grupo de Estudio sobre Lectura, RAND, (2002, p.xiv), quien además considera que “los textos electrónicos que incorporan hiperenlaces e hipermedia, presentan algunas complicaciones en la definición de comprensión, porque requieren habilidades y destrezas que van más allá de las que se requieren para la comprensión del texto impreso lineal convencional.” (p.14) [2].

Los textos basados en la Red son no-lineales, interactivos e incluyen formatos de multimedia.

Hechos que afectan la comprensión de lectura:

-       El lector que está realizando el proceso de comprensión,

-       el texto que se debe comprender,

-       y la actividad en la cual está enmarcado el proceso de comprensión.”

Estos tres elementos se dan en el contexto sociocultural del salón de clase, el hogar, y el vecindario del lector, y también ayudan a éste a interpretar información y crear significado personal.

La comprensión ampliada del texto; la actividad de la lectura; el lector y el contexto social; y los esquemas descritos dentro de cada uno, reflejan los elementos de la comprensión heurística de la lectura del Grupo de Estudio en Lectura RAND.

Internet nos fuerza a expandir nuestro entendimiento sobre cada uno de estos elementos mediante la consideración de nuevos aspectos de la comprensión que están claramente relacionados con áreas de la comprensión tradicionales, como por ejemplo ubicar las ideas principales, resumir, hacer inferencias y evaluar, pero también requieren procesos de pensamiento fundamentalmente nuevos. Internet ofrece oportunidades para interactuar con formatos de texto nuevos (por ejemplo el Hipertexto y múltiples medios interactivos que requieren de nuevos procesos de pensamiento); nuevos elementos en el lector (por ejemplo nuevos objetivos o motivaciones, nuevos tipos de conocimiento sobre antecedentes y habilidades cognitivas de orden superior que se desean adquirir); y actividades nuevas (por ejemplo la publicación de proyectos en multimedia, verificación de la credibilidad de imágenes y participación en intercambios sincrónicos en línea). Así mismo, Internet amplía e influye en el contexto sociocultural en el cual el lector aprende a leer, brindando oportunidades para colaborar compartiendo y respondiendo a información entre continentes, culturas, e idiomas.